“以德為先”育人 “以生為本”教學

德州市第二中學 張文剛

中國傳統文化講究“為人之要，首在立德”，而教師的職業特性決定了立德修身是教師自我價值型塑與道德建構進而也是他“傳道受業解惑”的基本前提，那么，“以德立身——以德立學——以德施教——以德育德”就成為新時代教育者職業生涯的理想和必然的流程寫照。先后榮獲“全國優秀教師”、“齊魯名師”、“特級教師”、“市突貢專家”稱號的張文剛老師，他就是這樣想的，也是這樣說的，更是這樣做的。

“以德為先”的育人觀

張文剛老師擔任班主任工作20年、學校管理工作10余年的工作中始終主張“以德為先”。他認為，教育必須遵循學生身心發展的規律。班級是學生成長的重要環境，應采取民主與科學并舉的管理方式；既要讓學生有共同的價值追求，又要能充分展現其個性。在實施教育行動中，他充分借助主題班會、走訪福利院、成人儀式、讀書節等教育實踐活動，使學生逐漸具有感恩之心、奮斗意識和愛國精神，青年學生應該立志做國家的棟梁、民族的脊梁。他培養出的優秀學生荊瀟、岳文凱、張曼雯等考入了清華大學、中科院、同濟大學等名校。這是學生的成功，也是家校教育的成功，更是張老師永恒的追求。

“以生為本”的課堂觀

在課堂建設上，張文剛老師倡導“以學生發展為根本、以培養理性思維為目的”的課堂。他主要采用“三主三動”教學法和“三動三會”學習法生成課堂，即以教師為主導,以學生為主體,以探究為主線，師生互動,生生互動,生本互動；要學生做到眼動、口動、心動，會觀察、會思考、會表達。課堂教學中貫徹問題導向、過程展示、變式探究、方法提煉、嚴謹啟真、深度糾錯的教學策略。借助這些教法學法和教學策略來構建“生態自然、靈動創新”的“理性思維”課堂。

他的很多學生對數學充滿了興趣，數學學科取得了優異的成績。學生魏世君獲得全國數學聯賽二等獎，王蓬勃、王康睿、于夢源等被上海交大、中國政法大學等名校錄取。

“終身學習”的團隊發展觀

為了提升學校青年教師的終身學習意識，促進學校青年教師專業發展，張文剛老師組建了名師工作室并通過聽評課、工作室等方式對工作室的青年教師進行指導、培養，引導他們制定個性化發展目標，規劃專業發展；贈送他們書籍，開展“共讀一本書”閱讀活動，定期舉行讀書交流會；為他們創造機會開展公開課、示范課等授課活動；借助日常教育教學工作積極開展聽評課活動，帶動他們提升專業水平；借助課題研究，引導他們系統閱讀、思考并嘗試寫作，提升他們的教科研素養。

如今，工作室成員有的舉辦了省級公開課，有的在省級優課中獲獎，有的在核心期刊發表了文章；有的被評為學校名師，有的任職學校的學科組長，成為學校數學學術委員會成員，有的走上了學校的領導崗位。

另外，張老師為各省地等各地老師開展了題為《把握核心方法，深度反思解題》《數學教學實踐中的整體思維》《與時偕行，大有天地》《教師專業發展》《提升教師思維品質》等主題講座，積極發揮引領示范作用。

“教研相長”的職業成長觀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。在教學實踐中，張老師積極從事教育教學研究工作。最近幾年，主持了教育部、省、市多項課題，他撰寫的多篇數學教學論文相續發表，部分文章被人大書報資料中心全文轉載。相繼獲得山東省教學成果獎、山東省研究生優秀實踐成果獎等。